[摘要]兴趣是学习的动力，是学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生一旦对学习英语发生了浓厚的兴趣，把学习看成是他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，而且，越学越爱学。相反，如果没有了兴趣，就会感到学习是一种负担，甚至产生厌烦的情绪。因此，在英语教学中教师如何激发学生的学习英语的兴趣，培养语言的实践能力是广大英语教育工作者必须思考的问题。
关键词：英语教学 学习兴趣 老师情感 激发兴趣 培养兴趣
In English teaching teachers how to
motivate students in learning English
[Abstract]Interesting is the driving force in learning, it is the most realistic and the most active components in learning. Once the students have interesting in learning English ,they will take the study as his own wishes and needs, so they will be happy in learning English ,and they never feel tire , On the contrary; if they don’t have interesting in learning English ,they will feel that studying is a burden ,so they will have tired of the emotional in learning English .So in English teaching teachers how to motivate students in learning English and the practice of cultivating the language ability of the vast number of English educators must consider.
[Key words] English teaching; interest in learning; teacher emotion ;arouse interest ;to cultivate an interest
一、 前言
俗话说：兴趣是最好的老师、是入门的向导、是记忆的媒体。学习兴趣是学生根本动机的内驱动力，激发学生的学习兴趣是学生学习和更好地掌握所学知识的重要途径。教育学家乌斯基也曾说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”英语学习兴趣的有无是英语教学成败的关键。我们都知道，学生的生理、心理变化较大，情绪不够稳定，易波动，精力与求知欲旺盛，富于幻想，为了提高英语教育教学质量，老师要根据这些特点组织教学。英语课程标准明确提出了教学要培养学生学习英语的兴趣。那么，如何激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢?
二、用熟练的业务素质激发学生的学习兴趣
教师熟练的业务素质是激发学生学习英语的先决条件，同时只有本身业务熟练，才能更好地向学生传授知识，特别是在给学生上第一节英语课的时候，给学生留下的第一印象尤为重要，当你用一口流利的英语介绍到：This term we have a new lesson. It is English .I am your English teacher. My name is …．I am …years old .You can call me Mr. (Miss)…．老师给学生讲明意义后,再继续引导: If you study hard ,your spoken English will be as fluent as me．这时学生会想到：老师能说出一口流利的英语，今后我要是努力学习，也要和老师一样。这样，兴趣就自然产生了。此外，教师还应该具备一下几点：
首先，教师应该热爱教学，热爱英语，热爱学生，只有这样才能以饱满的热情走上讲台，才能有高度的热情，充分展示自己的知识水平，教学风度，教学技巧。准确把握课堂气氛节奏，使自己的教学水平得到充分完美的发挥，用教师自我形象的展示来感染学生，引起学生的学习兴趣。
其次，教师要有扎实的专业知识和丰富的语言知识，要给学生一碗水，自己首先要有一桶水。英语钻研业务。如深入了解英美文学及特点，了解世界史、地理及风土人情，了解专业新知识及发展动向，学习和借鉴先进的教学理论和教学方法，并把这些知识贯穿在教学活动中，使学生体会到英语不仅是语言，而且是
掌握其它知识的一种手段，从而诱导学生熟练地掌握英语。
最后，保持幽默心态，提高学生学习积极性，幽默是一种说话的艺术，它能让复杂的东西变得浅显易懂，而在课堂上运用幽默的语言，不仅能使学生更好地掌握知识要点，而 且更能使学生对课堂不再恐惧，对学习有更大的主动性。
三、强化学生积极的学习动机, 培养学生学习英语的兴趣
外语学习的动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部因素，是学生在学习活动中的一种自觉能动性，有良好的学习动机，英语学习的效果就好，而无学习动机或只有消极的学习动机，把英语学习作为一种负担，学习效果就会不佳。在教学中，教师要注意强化学生潜在的学习动机，抑制消极的学习动机，这就要根据学生的具体情况，制定对他们具有吸引力的学习目标，从而培养他们的学习兴趣。
要明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改革发展中的广泛用途，这是形成学生认识兴趣的重要条件。针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点，教师在上第一课之前要认真准备，搜集大量的能说明英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义的例证（如商务、科技等），在导言课上进行讲解，让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要社会意义，使学生对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合，学好英语打下基础。这样，在日常的教育教学中，时刻不忘从学生的个体内部动力激化和外部环境感受进行引导，来坚定学生学好外语的信心和决心，从而使学生端正学习动机和明确学习目的，以利于培养持久的学习兴趣。
四、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，是不思进取的，需要严格的教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系。
（一）合作的师生关系
合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段--训斥、羞辱等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。”
（二）和谐的师生关系
和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。此外，和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
（三）互动的师生关系
教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（如教育观、学生观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解和接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。
（四）融洽的师生关系
心理学研究表明,学习效果除了涉及一些客观因素,还涉及学生的情感因素。教师的言行直接影响学生的情感,而学生的情感又直接影响到他们的学习兴趣、学习态度与效果,只有在积极肯定的情感下才能激发学生的学习兴趣。美国著名教学家林格伦指出:“师生之间深厚的感情是搞好教学的前提,一个不热爱学生的教师永远不会成为优秀的教师,一堂没有情感的课是一堂不成功的课。”因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，使师生关系更加和谐融洽。
五、采用适当的教学方法,调动学生的学习兴趣
英语教学无论采用什么方法,最终都要具体落实到每堂课上。因此,教师要切实抓好课堂教学,充分利用四十五分钟,各种教学活动要注意保持学习英语的兴趣和积极性,充分调动学生的各种感官,使他们在四十五分钟内,眼、耳、口、脑都随时处于兴奋状态中,注意力高度集中。
（一）进行生动有趣的课前交流
老师和学生之间可以自由谈话，自由谈话就像拉家常一样，能让学生活跃起来，无拘无束的开展口语活动。例如，JFFC教材Book 1第103课的复习可以这样开始：I like bananas very much. How about you? 或者：I like apples a little. How about you? 等等.在足以使学生掌握旧知识的以后，引出新语言材料。Do you like swimming /reading TV?
此外,每次课前,老师可以请一位学生背诵一篇文章（可以讲一个故事、笑话等），要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，也可鼓励和表扬某些学生，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样也激发了学生学习英语的兴趣。
（二）用熟练的英语课堂用语组织教学，吸引学生参与教学实践
教师应坚持用英语组织教学，开始从最简单的日常用语开始，并以适当的体态动作、表情等以加深理解。如:Good morning，Class! Sit down, please. How are you? What day is it today? Open your books now.对孩子们做出的反应，应及时用英语给予正面评价 Well done. You are great. Thank you very much. Try again. Sit down, please.通过日积月累，学生就会听懂更多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语产生浓厚的兴趣。
（三）采取形式多样的新课导入
导入是教师在开始传授新课之前,引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新课的呈现搭桥、铺路,为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备。良好的开端是成功的一半。一堂课如果有一个好的开头,就能激发学生强烈的求知欲,最大限度地调动学生的积极性,使学生尽快进入最佳状态,形成师生配合、教学互动的良好的课堂气氛 ,从而大大提高授课与听课的效果。要想上好英语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能引人入胜，培养学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲。
1、直观导入法
直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。如在教中学英语第一册第四单元句型What is this in English？时，教师可事先准备好若干张图片，运用所学句型看图说话，如It is yellow。然后教师可用Is this a map or a picture？进行猜测游戏，导入新课。
2、谈话导入法
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，用英语“自由”交谈。比如中学英语第一册第二十四单元Where are you from？该课的导入活动就可以做如下设计：师生谈论What is the capital of China ? Do you like Beijing? Do you like London? Where is London? 师生谈话中不知不觉地进入新课主题，这样的导入活动自然而流畅，通过师生间的真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。
3、复习导入法
复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识，作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。比如，在教学中英语第一册第二十五单元句型What do you like ?时，可以利用一张食物表，并运用以前学过的句型Do you like……？ Yes ,I do /No, I don’t。在师生之间或学生之间调查对某些食物的好恶。然后导入句型What do you like？让学生针对自己最喜欢的食物做出正确的选择，由这些开始讲解新课。
4、游戏导入法
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的教学效果。如在中学英语第一册第二十六单元时，可设计Guess my job 的游戏，通过表演让学生猜测某人的工作，引出新的词汇cleaner , soldier等，使他们在玩乐中温故而知新。英语游戏导入法符合学生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢迎的导入活动。
5、情景导入法
情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，中学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。教师可以在新课开始之前借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。例如：在导入What do you like ? 时，教师可以将整个教室布置成一个快餐店，自己扮演餐厅服务员，引发学生的食欲和兴趣后再进行教学：What do you like? I like……这两个句型，就会使句型的操练变得生动、形象。
（四）采取形式多样的课堂组织教学的方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。英语教学方法是多种多样的，常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中我们不能用一种固定教学方法，而要以激发学生的学习兴趣，保持良好的精神状态、学习状态为目的选择恰当的教学方法。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点及关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快轻松的氛围里高效掌握知识，发展他们的语言运用能力，培养成就感，从而更有兴趣地投入语言学习教师要充分利用直观教具或电化手段(如录音机、多媒体等)来辅助教学，调动学生的多种感官，强化对所学语言材料的感知，以提高学生的学习兴趣。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合学生心理发展特点的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。
在英语教学中,教师可以在ask and answer；work in pairs中调动学生情感，在make a dialogue中创新发挥，发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who is …? How old is …? 句型时，先让学生每个人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以让学生在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can swim.… 通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。
六、丰富课堂教学内容，激发和培养学生学习英语的兴趣
学生学习的兴趣不是一生出来就有的，而是在老师的培养下形成的。老师和学生主要接触的场所是课堂，所以课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。学生参与活动可以增进学习的主体意识，形式多样的活动可以增强学生学习英语的兴趣, 活跃课堂气氛, 加强学生对所学知识的印象。我对课堂教学设计了“三为主”，即以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，设计各种各样的新颖的活动,使学生感兴趣。英语课堂教学中适当运用以下英语方法，可以使学生有兴趣地、积极地投入课堂活动中。
1.分组讨论。组织学生就学过的内容展开讨论。这种方式既能培养学生运用语言的能力, 又能让学生充分开动自己的大脑，陈述自己的观点，学习别人的见解。
2.表演。让学生掌握课本上的语言知识，又提高学生的学习兴趣。在课前每天都让学生展示自己，并能够培养他们的胆量，克服不敢说和不爱说的毛病，在课堂上复习单词或练习造句时，教师可以给学生一张图片，让学生去猜，去想，去开动脑筋，看谁说得又对又快。
3.游戏。把游戏引入课堂，按照给定的程序和要求，规则地开展丰富多彩的游戏，组织学生进行广泛的语言实践活动，使之在游戏中创造性地运用语言。这样做既可以让学生们表现自己的机会，又增强了学生的参与意识、竞争意识，也锻炼了机敏的思想品质。目前，许多小学都开设英语课程，这对于初学者来说，有点难于接受，但如果把游戏引入教学中，学生倍感兴趣，会收到良好效果。例如:
（1）找朋友、找邻居游戏
在教学字母时可以使用此游戏，先将事先准备好的字母卡分给学生，然后,老师发指令，学生A大声说出自己的字母，持有相同字母卡的学生立即大声说出他们的字母回应，并迅速站在一起，再发指令，游戏继续进行。
（2）拍数游戏
在教学数字时,老师可以运用此游戏。让学生们围坐一圈，教师发出指令，全体同学击掌两下后，第一位学生说“One”，全体同学再击两下，第二位学生说“Two”，依次类推“Three，Four…”。
（3）Bingo游戏
在学习新单词时教师可以使用此游戏。要求学生准备好9张指定图片，活动开始时要求学生把图片反扣在桌子上，排成3×3格式，老师每说一个单词，学生们边跟说边翻图片，哪个学生所翻开的或竖或横或斜的图片与老师所读的三个单词顺序一致，就马上大声说“Bingo”。
（4）单词接龙游戏
在复习单词时教师可以使用此游戏，以小组为单位进行比赛，小组的第一个学生说一个单词，第二个学生必须重复第一个单词，并且增加一个单词，第三个应该重复前两个并且再增加一个，一直往下做，直到哪位学生不能重复前面同学所说的单词，游戏由另一小组重新开始，单词说的最多的小组为龙头小组。
4.实物和简笔画
在课堂上，利用实物教学可以培养学生的学习兴趣。比如，在学完There be 句型后，老师可以在黑板上用简笔画画出some hills , some birds, a river, a boat 等景物，让同学们用There be句型造句。这样把一幅画展现在同学们面前，他们会积极动脑，动口。他们就可以说出这样几个句子：There are some birds in the picture. There is a boat in it ,too.等等。同学们边看图、边练习，就提高了学习兴趣
5、创设学习环境，激发兴趣
情境创设对于激发兴趣是十分重要的。在讲授《牛津小学英语4B》Unit7 At a snack bar这一课时，为了调动孩子学习的兴致,老师可以在教室的四个角落里放四张桌子,桌子上放着一些食物、文具用品、玩具等东西,做成商店的样子。请四位同学做营业员,其余学生做顾客。老师说:你们可以用你们手中的钱(课前发给学生)到商店去买你们喜欢的东西,但是营业员是外国人,所以你们只有用英语才听得懂。孩子置身于学习英语的乐园中，在那里他们用所学到的英语知识买到所喜欢的东西,特别开心。这种轻松，愉快的学习气氛，消除了孩子过于紧张焦虑的情绪，使他们处于最佳的学习状态，并提高了学习效率。
6、利用多媒体，激发兴趣
先进的现代化教学设备也是提高孩子学习英语兴趣的关键。教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，制作课件，拓宽学生的学习渠道，改进教学方法，提高教学效果。比如，在讲授《牛津小学英语4B》Unit 8 Open Day这一课时，可以利用电脑课件，为孩子制作了教室、图书室、操场等场所,还有一些跟这些场所有联系的东西,比如书、吉他、篮球等。让孩子自己操作电脑，把各种东西放到属于它们的地方,再用英语说There is a…in/on…或There are some…in/on…。这样孩子学得兴趣盎然,原本枯燥无味的教学，一下子变得有趣，最终完成了教学内容。
七、恰当运用姿体语言活跃课堂气氛
小学阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如：手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：I'm …；这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“May I come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”大部分的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”如此一下，学生马上就明白了。还比如,在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。此时的Body Language为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用。
八、培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的质量
我认为，新课程下的课堂教学再也不是教师自编自演的独角戏，学生充当的是配角不是观众，而是应该让学生唱主角，让学生用自己的聪明才智和特有的创造力在教师的总导演总指挥下，用任务型教学模式创造性地完成教学任务，学生是否能“苦中作乐”，关键看教师能不能让学生真正忘我的参与到教学活动中来，“寓学于乐”，要达到这样的目的，教师首先要有导演的能力，演员的素养，善于煽情，善于调动。教师还要有意识地多一点人文精神的渗透，让课堂充满爱的气息，最大程度地调动学生的积极性，抛开偏见，抛开不必要的批评与指责，抛开腐朽的师道尊严，让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围感动孩子心灵的天空，让孩子对自己充满信心，对学习充满浓厚的兴趣。孩子的心应该是明朗的，我们的心就必须是宽容的，允许他们犯各种各样的错误，哪怕是笑话，也是孩子内心中精心培育出的奇葩，也是可以用来装点我们的课堂的。我们需要用一颗轻松的心去面对我们的课堂，我们应该毫无保留地去热爱我们的学生，把我们的每一堂课都演绎得很精彩，让“学生喜欢上我的课，盼着上我的课”。
九、结束语
总之，英语学习，兴趣为先，学生语言能力的高低很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。在英语教学中，教师必须想方设法，引发学生的兴趣，培养学生的兴趣，调动学生的兴趣，这样，学生能够充分发挥其自主性与互动性，不但想学，而且爱学，最终有效地达到学会的目的。
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