摘要：边远少数民族地区的英语教学应结合学生实际，渗透新课程理念，不断尝试创新，让每堂课富有活力，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，提高教学质量。
关键词： 渗透新理念 导入新颖 尊重差异 正确对待
基础教育阶段英语课程标准的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣，并培养学生用英语进行简单日常交际的能力。然而，这一要求对于我所从教地区的学生来说是困难的。这里是边疆、山区、民族三位一体的地区，多数学生是苗、壮，占少数民族学生数的80%以上，至今仍沿用自己的母语进行交际。由于少数民族具有悠久的历史和广泛的社会基础，这便给英语教学带来了一定的困难。那么如何改进这一地区的英语教学呢？我结合自己的教学实践，尝试以下几种方法。
一、 在教学中渗透新课程理念
新课程已经走进我们的课堂，我们倡导师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进。让学生体验、实践，发展学生的综合语言运用能力。
1、 注重创造民主的教学氛围，激发学生的创新思维。
教师和学生要建立良好的师生关系，良好的师生关系是一股巨大的力量。师生关系融洽，教学就有成效；师生关系紧张，学生就会有对抗情绪，上课不认真，惧怕，疏远老师。在教学过程中，教师要传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生体会到师生共享平等，使学生在宽松的心理环境下养成乐思、善思、敢思的思维品质。形成不怕错误，敢于求异的良好心理。当学生在学习过程中出现错误时，不要马上说：“No,you are wrong” 而是说：“You are great,but you should think it over.”等，使学生在平等，民主的课堂气氛中处于积极主动的地位，从而有效的激发学生的创造潜力。
2、注重学生的听说能力，培养学生良好的英语素质。
我们在游泳的过程中学会游泳，我们在听说英语的过程中学会说。要想学会游泳，必须要为其提供一个练习游泳的场所，要让学生学会说英语，我们就应该为学生创造机会，创造环境。因此，在课堂上我多说英语，为学生营造一个真实、热闹、轻松的英语课堂氛围，鼓励学生尽量开口说英语。每天教授新课之前，我都要求学生做Free talk,每周围绕课本上的Topic,自编对话表演，在表演结束后，我会问其他同学听到了什么？这样同时也训练了学生的听力。在课堂上有时我还一边说英语一边做手势，一些稍微难点的生词多用body language来帮助。这样日积月累，不仅提高了他们的听说能力，而且英语实际运用水平也得到了提高。
二、 追求教学导入新颖
一个自然且富有吸引力的导入往往可以帮助学生尽快进入课堂活动，有利于教师更顺利地开展课堂教学内容，我常采用：
1、复习导入
由复习旧课导入新课，既可巩固和深化所学基础知识，又可承上启下，促进学习和积极迁移。如，新知涉及到数字的，可进行按顺序数数字，唱数字歌，听录音记数字，说说你的电话号码等。
2、图片导入
对于学习现在进行时，我设计一幅图，图上画着一个小女孩，其中一个正准备摘花，另一个在劝阻。于是，我就请同学们仔细观察图片，然后提问：“Who are they ?”“Where are they ?”“What are they doing ?”最后配上旁边的景色描写，一篇完整的课文也就跃然纸上。通过观察图片，使同学们有了身临其境之感，激发他们的思维活动。
3、直观导入
用幻灯、投影、录像等电教设备或简单的简笔画，可粘贴的图片等进行直观教学，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
4、音乐导入
大多数学生都喜欢唱英语歌，其实，英语歌曲也能起到轻松课堂气氛，帮助学生更有效的记住字母、单词、句型的作用。比如，在教字母时，先教“ABC song”。教“How do you do ?”句型时，也可以先教“How do you do？”这首歌。教人体部位的单词时，也可先教“Head Soulders Knees and Toes”。学生就会越唱越起劲，越唱越喜欢英语了。
5、表演导入
新教材更注重对学生实际能力的培养，更体现语言的实践性。其中不少课文本身就是我们生活中的一幕幕情景，与我们的生活息息相关。如在涉及“How much is it (are they)?”句型时，可让学生到台前表演买卖某种实物。
课堂教学的成功与否，导入是关键。苏霍姆林斯基认为：好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗星。”对于我们民族地区的教学来说，只要我们深入研究，在教学中加以运用，在实践中不断创新，就能不断提高教学质量。
三、 尊重学生个别差异，分层教学
课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是少数民族地区的英语课堂教学，学生的英语基础和学习能力参差不齐，且缺乏学英语，用英语的环境，我尝试用“分层教学”的方法来提高英语教学质量。
1、 循序渐进及趣味性分层教学
我将学生分为好、中、后进三个档次对学生进行教学，即统一进度，不同要求：只要求后进生掌握基本词汇，理解教学内容，能应用简单的英语就可以了；要求中等生在前面的基础上加一些较难的阅读和写作训练；要求优等生在中等生的基础上，再加上一些较难的听说训练，严格训练运用英语思维。在教学中把握学生的个性特点，针对不同层次的学生，设置不同层次的问题，巧妙地规定不同程度的任务。并且每完成一个Topic就举行一次测试，这样既能激起学生的兴趣，又能从中分析评估学生们的进步情况，有利于下一步教学的实施。
2、 成就激励并适时跃层
苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，要求我们在教学中进一步分层设疑，使不同层次的学生都能享受到成功的快乐，从而产生动力，推动学习。如：对后进生提“Yes or No”，“Right or Wrong？”等问题；对中等生提“What,When,Why？”等问题；对优等生提“How,Why?”等问题。一旦学生回答正确，及时给予表扬和激励，使其产生自信心，激发积极性、主动性和创造性。在经过一段时间的教学后，学生就会有一个很大的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面会向前猛跨一大步。之后通过测评，将原来的中等生和后进生中进步较大的，适时前进一个档次，即“跃层”。在接下来的教学中，对重组的“优等档”和“后进生档”适当提高一些要求，练习内容的难度有所加大，目标是促进全体学生的成绩向中等和中上等层次靠近。
四、 消除偏差，正确对待内倾型和外倾型学生
我根据学生性格特点将学生分为内倾型和外倾型学生。内倾型学生注意力集中、喜欢思考、情绪稳定，但又拘谨、安静、胆怯、自卑；外倾型学生性格开朗、好动、反应敏捷、积极发言、乐于被提问，但又注意力不集中、不拘小节、情绪波动大。在课堂教学中，尤其是在经济和生活水平发展滞后的农村民族地区的课堂教学中，内倾型学生远多于外倾型学生。不同性格影响了他们的学习表现不同。我采取以下两种方式：
1、 激励内倾型学生踊跃发言
要保护内倾型学生的自尊心和自信心，使其摆脱怕错，怕出丑的自卑心理，力求达到“无为而有为，无我而有我，无心而有心”的境界。我常常采用的方法之一是利用每次晨读的时间，让学生轮流担任领读代表。课代表在课前要把领读的内容单独读给老师听，老师给予适当的纠正和鼓励，树立其自信心。外倾型学生乐于担当此次工作，而内倾型学生也会很积极认真地做准备。内倾型学生很细心，肯下功夫，在模仿语音，语调后发音比较准确，可以得到同学的赞赏，久而久之，熟能生巧。对于一些复习性的口语提问，对话练习，全体同学都会跃跃欲试，踊跃发言。
2、 适当施压，有助于外倾型学生
根据外倾型学生反应快，好动，注意力不集中等特点，既要保护他们积极发言的热情，还要尽量帮助他们改掉丢三落四，不求甚解的毛病。方法是多种多样的，如可采取“错一罚一”的方式。当同学们学完一篇对话后，布置家庭作业，要求用第三人称叙述整个对话。如原对话是“我（我们）……”或“你（你们）……”，现在可要求学生把它变成“他（他们）……”。一般情况下内倾型学生比较细心，因而差错较少；而外倾型学生常常会在第三人称单数动词后加“-s”或“-es”等细小的语法问题上犯错误。这时可以要求他们再改编一篇对话，若再出差错，则再增加一篇。这样可以有效帮助外倾型学生逐渐克服这类缺点。
总之，边远少数民族地区的英语教学需要我们灵活运用，因势利导，扎实基础，同时不断创新、实践，才能取得一定的效果。而教无定法，这只是我在教学实践中的初步体会，对于我们教师来说，总结一套适合自己的教学方法更重要