积累课程资源 增强课堂实效
【摘要】教师拥有充分的课程资源，对课堂实施有效教学具有十分重要的作用。新课程实施后，我在教学中根据教学条件的实际状况，注意积累素材性课程资源，将钻研教材的思考和平时积累的相关资料，及时地加工、转化，注入课程实施，增强课堂效果。
【关键词】用教材教、有机加工、索引、目录、辨错、纠错
教师拥有充分的课程资源，对课堂实施有效教学具有十分重要的作用。新课程实施后，我在教学中根据教学条件的实际状况，注意积累素材性课程资源，将钻研教材的思考和平时积累的相关资料，及时地加工、转化，注入课程实施，增强课堂效果。
1、注重开发教材资源
新课程强调教师要“用教材教”，而不是“教教材”，需要教师有机整合教学内容，对教材进行二度开发和深度开发。我一直同时教两个年级的课，每教一课前，在把握课程标准和教材体系的基础上，先认真钻研教材，仔细地弄清它前后的知识内容是怎么展开、怎么形成的，知识之间有什么联系。用“压缩饼干”式的教材来展开教学，什么地方需要铺垫，铺垫到什么程度，什么地方需要补充，补充什么、补充到什么程度比较适宜，尽可能想清楚。同时，研读教材过程中，结合自己的学生想教学设计，感觉到教学中有什么问题，自己的知识还有哪些不足，还有哪些地方没有搞懂，缺少哪些知识，并着手解决。从教材资源来说，要收集哪些资料素材，都在课本上作简要记录或勾画。通过查找资料，专题学习等方式，获取课堂所需资源。备课时，着眼于激发学习兴趣，增强学生学习主动性，在什么地方用什么事例、材料，摆在什么位置，都考虑好。这样，上课时尽可能立足于教材体系和整体教学目标的角度，来指导自己的课堂教学，使每节课大致心中有数。我想，虽然教材对每个教师来说都是一样的，关键是我们如何去开发利用这种资源，知道其中隐藏着一些什么，主动去深度开发它，结合学生知识、生活基础去进行有机加工、整理，就能让教材更好地为教学服务。
2、剪辑、摘抄书报资源
上网查找资料，收集网络资源，是目前我们查找资料的主要途径。但是由于新课程实施初，学校网络没有进入教师办公室。我侧重于从各种报纸、期刊上收集文字、图片资料。根据教学需要，我收集书报教学资源的方式主要有：一是做索引、目录。看到一份资料后，觉得对自己课堂教学可能有作用，但文字又比较长，这些资料又是自己订的期刊或别人不需要的杂志，我把它收集起来，看过后划下重点部分，然后在一个资料笔记本上记下目录或主要内容，标明出处，这样下次用到时很容易找到。二是做剪辑。将一些生活事实，如与地方史料、历史发现、科技成就、重大发明、国际动态等方面的短小文章、图片，从报刊、杂志上剪下来或复印，集中糊在一个专用本上。每年剪辑一本，需要的时候，翻起来很方便。三是做笔记。有的资料很短小，复印起来很麻烦，觉得一段新闻、一段说理、一段精辟论述、一组数字可能有用。有时是一件小的事件，这时，给报纸杂志“开天窗”不适宜，我就觉得用笔记也很方便，把摘抄的内容编写顺序，看起来也觉得容易，一般也是每年一本，与剪辑的内容编在一起。这些为教学中设计问题、创设情境，以及作业设计时作参考，提供了很多帮助，有些材料还整篇印给学生阅读，增加了学生的知识信息量。
现在看来，尽管使用网络收集资料已经十分方便，但是，通过剪辑、摘抄书报资料，仍然是一种积累素材性教学资源有效的途径，因为其时效性和使用的方便程度，有时会要比使用网络更便捷。
3、学习同伴充实资源
教学不是靠一个人的“单打独斗”能出成果的。我十分注意虚心向同伴学习。细心研究同事的上课风格：有激情洋溢的，有来自于内心的、对教育教学和学生的深沉的爱意的，有来自于对教学理念的准确感悟、教材的灵活把握和游刃有余地驾驭课堂教学的……。我虚心向他们学习，让学生对我的课感兴趣。每次进行作业设计后，我主动地给本组其他老师看，诚恳地请他们提出意见，我学习到了不少用材料设计问题的方法、角度、技巧。不懂的问题，及时与他们进行交流。教学中学生对某部分的知识难以掌握，向他们请教解决的方法。特别进入初三最后复习迎考阶段，如何把知识有联系性地帮助学生进行梳理，经过研讨我们拿出了有效的方案并成功实施。我知道，教师的教育教学能力，大多数都是在与人交流中得来的。在实施新课程的过程中我更懂得，向同伴们学习是很重要的，通过交流可以使我们进一步获得和积累课程资源。
4、用错误来积累资源
在新课程实施后，我注意将教学中的一些失误或遇到的错误作为课程资源。一是通过教学反思，认识教学中的失误，不断加以改进。在教学过程中，我常常从课堂学生学习气氛、学习效果以及自己在课堂上对教材和教学方法的把握上，进行回味和思考。如上课时，有时只顾师生间的对话讨论，忘记了整合相关内容，使有的讨论层次低，效果不理想。也有时学生知识储备不足，教师引导不当，讨论难以展开，或反复让学生思考而无果。课后我结合课程和教学目标要求，自觉调整教学行为。二是把自己的解题和学生回答问题、作业时的错误当作资源。由于有时欠思考，准备不充分，给学生解题时错了，学生提出后，我主动检讨：“对不起了！你们看看，老师不认真审题，没把题目看清楚也会同样出错，请你们引以为鉴”，抓住机会，主动辨错、纠错。学生在上课回答问题时，及时抓住出现的错误进行引导。如教学八年级“近代工业的兴起”这一课，学生在探究“张謇考中了状元，为什么不做官而去办实业”时，一位学生突口而出“是为了多赚钱”，引起了课堂哄笑。我抓住契机，在肯定了这位同学的答案后，围绕张謇的动机，将当时的社会背景进行了详细的解读，适时对这位同学及全班进行了正确引导，激发出了学生对张謇的由衷的敬佩之情，并被张謇强烈的爱国之情所感染，从而进一步了解了中国民族资本主义经济夹缝中求生存的艰难处境。虽然原先安排的教学内容顺序被打乱，却激起了学生学习探究的兴趣，收到了好的教育效果。我认为，无论在课堂上还是在课后，基于自己和学生“错误”的教学，才能改进教学，降低坡度，达到真理的彼岸。
由于我不断自觉地积累各种适合自己知识、能力背景的课程资源，并努力在课堂上运用了这些比较丰富的课程资源，以各种材料为载体设计问题，创设教学情境，吸引了学生广泛参与，学生的主体学习兴趣得到了提高。同时，结合教材内容，补充的一些概念解释、案例分析、时事介绍材料，让学生开宽了知识视野，增加了对外部世界的了解。因而参与新课程实施以来，我的教学效果也更明显：近年来，中考时学生考试成绩均名列姜堰市前茅。
教师积累素材性课程资源，对提高教学质量尽管更具有重要意义，但只是注重素材性资源也是不够的。现在，我进一步注重学习将好的内容和素材，用先进的课件制作外壳和形式，进行“包装”，有针对性地展示出来，教育教学效果也更加显著。