如何让学生乐写和会写英语作文 教师随笔

发布时间:2016-8-11 编辑:互联网 手机版

一、词汇训练和句型训练

没有词汇的积累,就难以下笔写文章。每个模块的四会单词都要让学生听写过关,每一个单元的重点句子要学生倒背如流,并且会默写。掌握了一定的词汇之后,学生写作文的时候,就会“下笔如有神”。 我还让学生增加阅读量来丰富词汇。新学期开学不久,我就建议学生人手一本阅读训练书,并让他们坚持每日阅读一篇。对一些学有余力的学生,我还从图书馆里借出一些课外阅读书和简易英文作品给他们阅读。除了教会学生阅读的方法及技巧外,我还让学生尽量熟记文章中的一些新词汇或句型。在记忆的基础上,我鼓励学生尽可能把这些都用在自己的文章里。“熟读唐诗三百首,不会吟来也会偷。”大量的阅读,对英语作文大有裨益。

写文章离不开句子,英语教师都知道,英语作文和汉语作文一样,都是若干句子的有机组合,要写好英语作文必须先学会写好句子。而句子又是若干单词的有机结合,不是简单的单词堆砌。所以,要学好英语句子必须先懂得句子成分和掌握句子结构。每当我接手一个新班,我都会先给他们讲解一些基本的句子成分和结构知识。当然,这种纯语法讲解不应连续占用太多的课时,可以在以后的课文授课中不断适当地添加进去;难度也不宜太大,否则会引起初一学生的厌倦情绪和畏难情绪。在指导学生学习用英语写句时,我发现,初一学生往往会犯这样几种错误:词序错误、不符合英语习惯说法、意思重复、词组用错、动词单复数形式有误等。其中以语法错误最为常见。我指导学生,写句时首先要把你所想表达的意思作整体考虑,然后按照英语的语法和习惯把它们表达出来。对于不太熟悉、不会运用的句型就不要用,对于没有把握的词语要舍弃,宁缺毋滥。写句不能东拼西凑,不能只顾表达意思,不问词性。经过反复强调,他们对一些常用句型掌握得较好。

二、指导学生熟读教材。

学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本,课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型,语法知识,词汇等。中学英语课本内容均属精读内容,课本中的许多句型需要学生记熟。在学习每一课的时候,教师引导学生把其中的重点句型找出来,经过反复练习,熟记于心,熟背课文有很多好处:

1)熟背课文有利于对课文内容的理解。每篇课文都是一个整体,前后呼应。学生经过反复阅读课文后,不仅对每句话有更好的理解,对整篇文章的内容也有更好的理解。

2)熟背课文有利于巩固课文知识。反复通读,随着对课文的进一步理解,对课文的巩固也在继续。课文背得越熟,便理解得越深刻,知识就巩固得越好。熟背课文后,学生会从中得到成功的体验,会对学生产生很大的鼓舞,激励学生进一步学生英语。

3)熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系,无论在语法结构上,还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文,学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章,理解文意,也能帮助学生准确地写作。

4)熟背课文有利于促进学生写作能力的提高。中学生善于模仿,通过背诵课文,一些句子就会在学生心中生根发芽,学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的,学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构,利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解,学生会写出语法正确,句意通顺,结构严谨规范的作文。

三、重复述,巧仿写

复述和仿写是行之有效的写作训练方式。新教材每单元Section B部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。教师可以要求学生开展“复述接力”活动。即先让若干的学生共同完成3a的复述任务,再让学生模仿3a适当地发挥来完成3b的写作训练。通过这一系列活动,学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造,还可以使学生灵活运用所学的语言知识,提高其语言表达能力,做到出口成文,下笔成章。

四、培养学生写作的兴趣。

若一开始就让学生写些较难的作文,则会大大打击学生写作的热情,令他们对写作产生畏惧心理。所以我从学生熟悉的感兴趣的话题入手,如my family(我的家庭),my best friend(我最好的朋友),our school(我们的学校)……,让学生信手拈来,有话可说。我教七年级第二学期课本Unit3 Why do you like koalas?这个单元时,要求学生描述一个喜爱的动物。我先让学生说一说他们最喜爱的动物是什么,有什么样的特点和生活习性。学生们兴趣很高,很多学生都踊跃地发言。接着我让他们写文章,他们很快就动笔写了,而且写得还不错。我让学生的文章可长可短,不限文章的字数,并告诉他们不要害怕出现语法的错误,因为犯错也是学习的一种途径。这更让学生感到轻松,写起来少了许多顾忌,写作也并不是那么难,那么枯燥了。当然也有一些学生是写不出来的,我就拿一些写得较好的文章给他们看,让他们模仿着写一篇,或者叫他们先用中文说出自己的句子,然后帮助他们翻译成英语。

五、练习写各类文章,做到胸有成竹。

我认为有必要让学生多掌握一些文体的写法及格式,否则不利于他们今后的发展,所以我并不只是一味地让学生练习中译英,我还教学生如何写日记、书信、通知等文体,有时还训练学生看图作文,在英语的提示下写文章。“磨刀不误砍材功”,说到底还是训练学生用英语表达的能力,只不过是形式不同而已。但学生见识过这些文体,那么无论是考哪种类型,他们都不会束手无策。

六、学生习作的批改和讲评

1、.同伴纠错

有语言学家认为,教师不应“统治”整个纠错过程。教师鼓励学生之间互相纠正错误,也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文,即相互纠错,可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且让学生相互纠错,他们会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感,从而调动他们的学习积极性,更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与同学交流的机会,培养学生互相学习,互相帮助的合作精神。

2、.集体纠错

教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来,在给出正确答案前,在课堂上让学生集体纠错,以引起全班同学的充分注意,也能节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长,否则印象不深,容易遗忘和重犯。当多数学生的错误经过归纳总结而得出共性的错误后,教师可向全班同学讲授所犯错误的规律,但切忌在全班点名纠正个别错误。这种纠错方式是针对全班的纠正,而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体,而不仅仅限于犯错误的那几个学生,而且这种方法要比教师直接纠错效果更好,也能减轻教师的负担,使之把更多的精力用到备课和改进教学的方法上。