一、问题描述
进入九年级英语总复习阶段，各校通常采用三轮复习法，第一轮按教材进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮为适应性训练，培养学生答题能力和应试技巧。这种复习方法的特征是：
1.课文复习，蜻蜓点水 教师从课文中“点”出语言重点，简单罗列，要求学生课外去背熟，第二天听写。内容丰富、意义完整的课文被割裂得支离破碎，语言知识互不联系，散乱无章，课文的真正价值荡然无存。
2.词汇学习，死记硬背 词汇学习只停留在听写脱离语境的孤立的单词层面上，学生往往死记硬背词汇表。
3.做题讲题，单调枯燥 学生做题，老师讲题，单一模式，日复一日，少有变化，几乎成了唯一的教学手段。
4.资料繁多，排挤教材 种类繁多的复习资料，铺天盖地，而作为核心课程资源的教材，或走马观花，或舍弃不用。
5.应试技能，唯一目标 复习目的就是为了能在中考中出好成绩，全然不顾培养综合语言运用能力。教学缺乏层次递进，一律中考题型，一律做模拟试题。
6.英语课堂，汉语天下 复习阶段，几乎一律用汉语教英语，学生的听说意识退化。
它存在不少缺陷：单调枯燥，高耗低效，高原停滞，能力残缺。机械记忆，单一模式，令人厌烦，注意力分散，思想不集中；蜻蜓点水，走马观花，吃夹生饭，不能透彻理解、真正掌握，白白耗时费力；大量做题可以短时生效，但不持久，对于优秀生收益不大；尽管中考题考虑到对基础知识和听说读写语言技能的全面考查，但做模拟试题不能培养学生在真实生活中运用英语的能力，学生的阅读能力、口头表达和书面表达能力仍普遍较差，这是能力残缺。
二、原因分析
造成上述情况的原因是：
1、教师对知识和能力的认识存有偏差 不少教师认为只要把基础知识打扎实了，学生的能力会自然而然地提高了。因此，把大量的时间花在记忆默写单词、钻研语法和做单项选择的语法习题上，课堂上，“满堂灌”，教师“一讲到底”,没有学生语言实践的时间。可是，语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成不是靠做大量的练习题，而是靠大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。在越来越淡化单纯的语法知识考查，突出强调考查学生语用能力的今天，我们应该清醒地认识到知识和能力的关系，处理好讲和练得关系。如果教师在课堂上讲解的时间过多，就必然挤占学生用于语言实践的时间，造成学生运用英语的能力不强。
2、复习的目标错位 由于教师对知识和能力的认识偏差，导致复习的目标错位，把语言知识的落实作为最终目标。而中考复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。从近几年中考试题来看，其试题容量大，覆盖面广，要求也愈来愈高，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力考查。可以毫不夸张地说，整份中考试卷就是一篇“阅读材料”，处处显示着对语言能力的重视。不但是完型填空、阅读理解，就连单选题单词题都是在读准的基础上才能做题。几乎所有的听力、单选题都是通过“语境”来体现的，一方面强调对基础知识的考察，另一方面出题灵活，使知识点融入到实用的交际语境。试题还加大了语言运用能力的检测力度，几乎没有单靠记忆词汇和语法知识就能做出的试题。之外，根据语境进行解答的题目已经成为未来中考命题的一种趋势。在这种情况下，只重视语言知识的复习，忽视语言运用能力的培养，学生成绩难有大的突破。
我们英语备课组根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，为了有效复习，较好地规避复习误区，远离盲区，提出“以话题为主线，融总复习于九年级单元教学中”的思路。在九年级新课教学过程中，以每个单元的话题为依托，融入七、八年级教材的相关话题，适时适度地妥善安排词汇和语法复习，有计划、系统地进行听说读写训练，把复习旧知识与学习新知识有机结合，最大限度地夯实学生的基础，培养学生的语言运用能力，力争在中考中出优异的成绩。
三、理论依据
1. 俞红珍的教材的“二次开发”理论 教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，基于教材又超越教材，可以从三个向度上展开：一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发其他新的教材资源。教师被赋予了自主教学的权利，教材是学生发展的文化“中介”。
2. “浸泡式”理论 语言是人们沟通交流的工具，是一种技能。 语言学习是一种技能学习，需要日积月累，不断实践，才可能熟练掌握。学习外语如同学习游泳，游泳需要有个池子，学习外语也需要一个环境。理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的；同理，一个人知道再多的语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的。我们认为，教师的任务既要教学生“游泳理论”，又要挖好“池子”，让学生下水“游泳”。
四、探索原则
1. 坚持以话题为主线，重构知识网络，融中考复习于单元教学的原则。
2. 坚持以夯实基础，发展学生的语用能力为目的的原则。
五、实施计划
(一)实施对象
初三年段10个班
(二)计划与内容
第一阶段（2009年7月）制定计划，整理话题阶段
第二阶段（2009年9月--2010年4月）新课教学与中考复习并进的阶段
第三阶段（2010年5月--6月）复习提高阶段
第四阶段（2010年7月）总结阶段
(三)具体做法
1.准备阶段
目前的课本是以功能目标为体系编制的，它的话题线索非常清晰，但三个年级就某一话题有重复现象，主要是围绕某一话题，根据年级的高低做词汇语法的扩展和能力上的回旋上升。在暑假里，初三英语备课组把三个年级的英语课本通读一下。在开学前将三年所涉及的话题总框架整理出来，将话题纳入一个总表。然后根据框架分配给全组的老师，每位老师负责一类话题的目标梳理。梳理内容有：（1）话题；（2）词块；（3）语法种类；（4）阅读策略；（5）话题作文。整理总框架的好处在于当我们设定单元目标的时候，我们会考虑不同年级知识的线性联系，篇章训练的策略和写作训练的侧重点，系统性很强，避免盲目教学。
2.实验阶段
课时设定 因为有复习内容的纳入，根据需要，每单元教学增加一、两个课时，预计新课在明年的4月份结束。我们的想法是：宁可进程慢一点，也要稳扎稳打，步步为营。
词汇复习 每学习、复习一个话题前，教师再归纳话题语言，以便教学时得心应手。根据语言学家Michael Lewis的词块分类法（1）单词和聚合短语（2）高频搭配语（3）惯用表达法（4）语句框架，将词块进行梳理、聚合，同一话题下的语块组合成话题“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。通过话题的引导使词汇的教学和复习语用化，切实提高学生在语境中的词汇运用能力。
有意识的引导学生归纳，通常在复习引入新课阶段或在巩固拓展阶段进行的。在话题中归纳复习之后，采用科学的练习和考查方法（比如，写作，短文填空），把记忆和使用结合起来，提高学生的口语和书面表达能力。
语法复习 九年级第一个学期开始，中考要求的语法项目基本教完了。所以在第一个学期就可以将语法梳理穿插进每周的教学中，一周可以复习一个语法项目，并将它和话题复习结合起来。这样的语法复习不仅能落实基础知识，而且可以活用在话题作文里。分散复习语法还有一个好处就是化整为零，避免天天讲语法的课堂枯燥性，做到润物细无声。学生在不知不觉中可以在第一个学期就将所有的语法知识梳理一次，并学会使用。
听力训练 这套教材，把听力放到了前所未有的高度，每个单元，均有三个听力训练，各种听力技巧，经常使用。虽然偶尔会出现听力偏难现象，但是影响不大。坚持用英语组织课堂，鼓励学生用英语交流互动，也是很好的听力训练。
篇章训练 阅读与完型的基础都是阅读理解能力，因此，篇章训练的重点是提高阅读理解能力。在初二的时候我们已经把做题策略教给学生了，有主旨大意、细节理解、推理判断、作者意图、词语猜测、瞻前顾后和找蛛丝马迹等，现在我们要强化这些策略。从第一个学期开始，结合话题或学生的实际，精选材料，保证篇章训练天天有。对每天课堂作业中的一篇文章，进行限时训练。坚持细水长流地锻炼学生对完型和阅读限时做题的能力，学生不会产生集中训练时的疲惫感和厌烦心理，也不会有草草应付的做法，我们争取一段时间训练和强化一种策略。用这种方法使学生在不知不觉中，进行了大量的能力训练。
写作训练 写作是一种语言的输出方式，能全面地反映学生对本单元的学习复习情况，是语言生成能力的重要表现形式。结合话题，让学生在说的基础上进行写作训练。结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，切实提高学生的书面表达能力。如复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
根据需要，每单元安排至少一次写作训练，作文命题要做到“让每个学生觉得不难写,基础好的学生又有发挥的空间”。坚持教师批改，好句美文全班展示。这种做法可以使学生日积月累，厚积薄发。
3.提高阶段
查漏补缺，以做适应性练习为主。
六、探索方法
问卷调查法、访谈法、观察法和分析法
七、教改目标及成果形式
目标
1、探索出英语复习有效策略，夯实基础，提高学生的语言运用能力。
2、通过研究，转变教师观念，促进教师课堂教学效率的提高。
成果形式
1、课题研究报告，实践公开课
2、教师研究过程中形成的论文、案例、教案等。