浅析农村学生克服学习英语的胆怯心理
湖北省咸丰县丁寨乡中小学 李玉娥
摘要：农村学生长期生活在农村这样一个特定的大环境里面，在农村没有英语语言环境，英语对于农村学生来说是一个既新奇而又陌生的语言，他们既有学习英语的好奇心，同时又存在学习英语的胆怯心理。因此，农村英语教学要确立学生的主体地位，发挥教师的主体作用，营造良好的语言学习环境，调动学生学习的积极性。本文试图通过咸丰县丁寨乡中小学校英语教学活动，探索农村学生克服学习英语的胆怯心理的一般方法。
关键词：农村学生；学习英语；胆怯心理；教学实践
改革开放以来，我国逐渐融入全球化潮流中，英语在我国成为高度重视的外语课目，在中小学校开设英语课程，成为我国中小学教育的常态化机制。英语教学也成为当前我国中小学校教育教学工作的重要组成部分，英语科目成为中小学生传统的“三大主课”之一。但是，由于农村学生成长环境中没有英语语言环境，很多农村学生面对英语课程不知所云，害怕英语课，害怕讲英语成了广大农村学生的“通病”。因此，要改变农村学生学习英语的这种胆怯心理，需要社会、学校、家庭的共同努力，笔者结合近年来的英语学习、教学工作实际，对农村学生克服学习英语的胆怯心理进行了一些研究，探索了一些方法。
一、农村学生学习英语胆怯心理的问题分析
很多农村学生对英语这个新鲜事物是感兴趣的，学习英语有热情，英语考试也能取得好成绩，但是他们却在听、说上面存在一些问题，究其原因是一个“怯”字在作祟。
（一）没有语言环境-“不敢讲”
我们日常生活中每天都是用语言，进行交流和沟通。语言是人类最重要的交际工具。亚里士多德说“语言表达的是心灵印象的符号, 这些符号产生之初所反映的心灵印象对所有人都是相同的，这如同事物对所有人都是相同的，至于人们对事物的印象则是对事物反映的结果。”[1]语言从一开始产生，就是具有意义的声音，因此，英语教学必须以学生讲出来为目的，只有学生讲出来了，才能提高英语学习水平。现实中，农村学校人与人之间的交流是以普通话、地方方言为主的，完全不具备英语交流的条件，不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，不敢张口，总怕出错，怕老师责备，怕同学耻笑。
（二）汉英语法表达差别-“不会讲”
“语法是语言最基本的要素。学好了语法,可以更好地运用语言表达思想。”[2]英语隶属于印欧语系，与汉语所处的汉藏语系在语法、表达上存在明显区别，学生习惯用汉语语法习惯组合英语语句，比如笔者在七年级英语教学中，请同学翻译“我是谁？”这句话，不少学生把每个字对应的英语单词找出来了，然后组合成了一句话，为“I am who?”,但是正常的英语语法组合是“Who am I?”。即使课堂上，给学生把这种语法和表达上的差别接的非常清楚了，但是学生仍是按照习惯性思维组合英语语言，影响了学生英语学习水平的提高，造成学生在英语课堂上“不会讲”的尴尬局面。
（三）缺乏有效锻炼-“听不懂”
英语听力训练是提高学生英语语言能力的重要手段，英语的听力和口语训练有着密切的关系，学生的英语基础决定着英语听力水平。“农村地处偏僻，教学条件差，大部分学校除了录音机和挂图外，并无其他现代化的教学设施，学生学习英语普遍感到困难，特别是听力，每次考试与城市学校相比，听力是薄弱的环节。”[3]在课堂上，笔者时常会根据课本内容，给学生播放一些英语短文，让学生回答其中所讲的意思，提高英语阅读理解能力。但是，农村学生薄弱的英语基础，每次能够回答问题的学生寥寥无几，大多数学生是“丈二的和尚摸不着头脑”，普遍反映“听不懂”，进而形成一种恶性循环，越是听不懂就越害怕英语听力。
（四）忽视英语口语锻炼-“讲不好”
英语口语包括了对音节的辨认和音调的认知以及对于音频的感受，学习英语口语不但能够直接或间接的提升英语应试能力，还能有效地带动学生对于英语学习的积极性，充分发挥其极大的兴趣。现实中，许多学生没有意识到英语口语训练在英语学习中的至关重要性，不知道该如何把握机会与老师和同学进行英语互动，害怕闹笑话，加上学校的英语学习环境差。在平时的英语学习中都不同程度地轻视或忽视了口语训练，造成了“哑吧英语”。
二、克服学生学习英语胆怯心理的探索
农村学习英语的最大障碍是英语语言环境问题，这需要社会、家庭、教师、学生本人等各方面共同参与改善外部环境，提高学生学习英语的信心。
（一）建立互动课堂，让学生敢讲
“营造良好的英语课堂气氛,是取得好的英语教学效果的关键手段。”[4]要经常鼓励学生多讲，不要怕出错，只要敢张嘴，错了也不要紧；多设计一些简单的互动性问题，在课堂上老师与学生、学生与学生互动，增加课堂的乐趣。在课堂上每当有学生用英语说一些简单的句子时，我就表扬，让其他学生都要这样。笔者在英语基础普遍很差的班级上课时，问：“Do you have any questions about the text？”很多同学说:“No.”我说:“Tank you very much. Each of you can speak English because you are clever.”有位同学说:“It’s too简单”虽然这句话他还不能完全用英语来表达，但笔者对他的胆量大加称赞，并说学英语口语关键是要敢讲，只有在讲的过程中才能发现问题，发现问题就要想办法解决问题，英语会话能力才会随之提高。鼓励学生互动，在每篇课文中的对话环节，要求学生扮演角色，积极互动，大声朗读对话，培养学生的学习兴趣。
（二）加强听力训练，让学生听懂
听、说、读、写是学习任何一门语言都必需的四个方面，光会写不会说，会变成“哑巴英语”，不会听也不行，会变成“聋子英语”。因此，要想学好英语，不把自已变成英语学习中的“聋哑人”，不仅要注意日常口语训练，还要注意英语日常听力训练。听力训练基本上可分为以下四步：第一步，泛听，即对所听的内容先从面上泛泛地过一遍耳音，以对自己所遇到的个别听不懂的词、句、段先有一个初步了解，不看原文。第二步，边听边写，要从头到尾，一边逐字逐句地听，一边逐字逐句地写，不会就空下，有疑问的就打个问号。第三步，与原文校对，即一边放音，边与原文逐字逐句地对照，以此来发现自己在听写中所存在的问题，对不会写，写错，听错，听不懂和没人听出来的地方更应引起注意，查出错误后还要进行纠错。第四步，边听边读，即一边听，边跟读两遍，首遍一边看原文，一边跟读；二遍不看原文，只跟读。如早自习的时候可以听15分钟，中午可以听15分钟，晚上可以再听15分钟，这样可以每天“磨”上三四遍耳朵，对提高英语听力水平自然是非常有好处的。
（三）创造语言环境，让学生会说
可以通过以下方法创设语言环境:(1)从复述课文开始, 对照课文以词类转换的方式进行复述,改变人称进行复述,抓住大意, 简要复述。(2)把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得生词难记,死记硬背效果不佳,且枯燥无味"若使用这种方法把每个生词造三到五个句子,既训练了学生遣词造句的基本功, 又训练了说英语的语流。(3)练习会话。教师除在课堂上给学生创造多说英语的语境外,更要注意随时诱导学生讲英语,激发他们的兴趣, 树立他们的信心。(4)定期开展英语语言活动,扩大语言实践量。如采用讨论、演讲、辩论的等方法来强化听说训练。让学生参与课堂内外的一系列语言交际活动,如:五分钟不定题目演讲;教师根据学生演讲的内容进行挑战性质询,演讲学生即席回答;教师根据学生演讲的内容在班级进行问答式预热练习;教师根据演讲的要素、方式进行方法论指南;给出一组讨论、辩论题目让学生分组讨论、辩论;让学生写出演讲提纲;轮流让学生到台前进行五分钟总结性演讲;台下学生质询台上演讲学生等。
结语
英语毕竟是一门语言艺术，需要培养学生的学习乐趣，让学生能听、会写、肯读、善讲，需要调动方方面面的力量，共同创造学生的学习环境。特别是农村学生，在师资力量缺乏、教学设备落后的现实条件，更需要探索新方法、新手段，才能提高英语教育教学水平。
参考文献：
[1]镡冬玲.后现代视角的语言符号性质观[J].学术交流,2008(12).
[2]蒋丽秀.汉语语法与英语语法不同之处比较[J].中学教学参考,2011(34)
[3]黄俊昌.如何为学生创造更多的英语语言学习环境[J].中国教育研究论丛,2006(00)
[4]骆美华.如何营造良好的英语课堂气氛[J].考试周刊,2009(40)