江苏省苏州市苏苑中学 许 凤
[内容摘要]：英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能反过来提高听、说、读的能力。只有寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写作能力。
[关键字]：写作能力 训练 方法
从英语科高考试题来看，NMET试题中书面表达是25分，占卷面试题的比值为16.7%，书面表达在高考试题中的地位显而易见；“写”既是语言学习的内容和目标，又是语言学习的手段。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程。但以往的教学实践表明，仅仅在高三阶段进行写作训练、单方面地靠写作训练来提高写的能力，就象治病时头痛医头、脚痛医脚一样，治标不治本，投入的精力和最后的收获往往不成正比、事倍功半。
英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能反过来提高听、说、读的能力。没有足够的语言输入量又怎么可能期望有令人满意的产出呢？只有寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写作能力。为此，笔者在如何全面提高学生写作能力方面作了以下尝试：
一、扩大词汇量，为写作提供前提
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有大部分的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，十个词有八个拼写不出或拼写错误，又怎么能准确表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及表达能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。但词汇的掌握并不是单纯的靠死记硬背，死记硬背的结果是暂时记住了单词却永远不会表达，这样的教训我们过去不是没有碰到过。新的课程标准明确指出，学生要能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等； 学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情。为达到这一要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，都一直尝试用各种不同的方法让学生扩大词汇量，使单词积累更具科学性、趣味性和实用性。所谓科学性，就是教会学生单词学习的一些可遵循的规律，如总结单词的发音规律、通过联想法对比单词，了解常用词缀的基本含义，学会用拆词法记单词等等；为了使枯燥的单词记忆增强一点趣味性，我从传播媒体中得到了一点灵感，采用限时猜词比赛、单词表演、出口成章等形式来促进学生对单词的掌握；在实用性方面，根据学以致用的原则，我让学生找出本课的favoite words or expressions，并用这些词进行口、笔头的单句造句或短文编写，这样的练习既能培养学生对单词的直观认识，又能训练学生遣词造句的能力，还带有一定的趣味性。通过这样长期坚持不懈的努力，学生在完成各项任务和活动过程中积累了大量的可用词汇，为写作提供了必要的前提。
二、通过“听”为写作打好基础
《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。” 很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。在听力内容的选择方面，我坚持的原则是听力材料难度略高于学生水平、选材广泛、逐步递进。这样做的目的是让学生有跳一跳就够得到目标的感觉，从而越听越有信心；同时选材的多样化也使学生在提高听力水平时也获取了较多的信息，从而为书面表达打下基础。在听的方式方面，我结合了精听和泛听两种形式。并非所有的听力材料都听两到三遍、完成对应的习题就算结束了，对于好的听力材料要精听、反复听，甚至逐句听，还可以在听过之后让学生复述；或者是指导学生在听的同时记录下关键词，尤其是关键动词，然后按其所听到的大意结合关键词以口头或书面的形式表达出来。事实证明，这样的训练对学生表达能力的提高很有帮助。精听和泛听的有机结合增强了学生分辨和理解英语的能力, 不仅在一定程度上提高了听力水平，还通过口头和笔头表达检验和促进了语言的吸收和思维能力，在理解的基础上进行的这种语言瞬间输入和输出的实践活动为书面表达打下了良好的基础。
三、通过“读”和“说”为写作提供保障
现行高中教材，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，故在教学中，应注意从以下几个方面注意对学生的培养，从而为写作提供保障。
1. 建立“句子量”的概念：课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。 不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用最佳句型。另外，还有课文中出现的重点词汇、词组、例句，均可引导学生口头造句，与此同时，指导学生对课堂所学内容作适当的笔记，尽可能记下由老师或同学口头表达的精彩句子。这样的训练不仅可以培养学生用英语记笔记的能力，还可以扩大学生的句子量，这无疑对学生今后的写作有很大的帮助。
2. 朗读和复述能力：一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学习英语死记硬背是不行的，不读不背更是不行的，读和背有助于我们增强对语言的感性认识。我们学汉语况且讲究“熟读唐诗三百首，不会诵诗也会吟”，学习英语朗读更是必不可少。故在多年的教学实践中，我都坚持让学生熟读课文，注意语感的培养，美妙的句段要求背诵。结构条理清楚的文章，要求学生在找出关键词的基础上，口、笔头复述课文，培养其口、笔头概括能力。
3. 获取信息的能力。为了提高学生对英语语言的兴趣和对语言背景的了解，从而能更加地道地进行语言表达，我采用了限时阅读训练与课外泛读相结合、视听资源作辅助的方式。大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，在抓好课文教学的同时，我都指导每一届学生读大量的、形式多样的课外阅读材料。同时，根据语言本身的特点，我还充分利用现代教育媒体为学生提供丰富的视听资源。每学期有计划安排学生听英语节目、看英语名片、学唱英语歌曲、欣赏英语诗歌，鼓励学生多看英语报刊，给学生提供尽可能多的接触地道英语的机会。高三阶段也不例外。例如，《空中英语》杂志是我校这两年来继《走遍美国》后让学生坚持收看的又一地道的有声材料。为了更好地利用这一资源，我让学生在看完一个阶段后都写写有什么收获，可以写自己喜欢的新学到的几个短语，可以写对所学材料的理解，也或许是对某一种文化现象的感悟，任何主题都可以成为有用的写作素材。因为题目不限，学生自由发挥的余地大了，创造的欲望也强了。这样的写作看似跟高考限题书面表达关系不大，实际上它不仅可以让学生学会梳理新学到的信息，还可以增强学生的写作兴趣。大量的、形式多样的语言输入有助于学生了解到英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景知识，为今后更加自如地表达自己作了最有力的保障。
四、通过“写”强化写作能力
从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练，但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。
1. 书写规范训练，保证写作质量。高考NMET书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、到听写等等，我都坚持从书写基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，注意连写，以及文面整体美观。并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。NMET试题中的书面表达题就是要考查学生的综合表达能力，其中就包括书写和表达的基本功，我们应该从一开始就要注意强化这两种基本功的训练。
2. 以简单句为珠、连词为线，训练写作。首先巩固英语的六大基本句型，即主谓结构、主谓宾结构、主系表结构、主谓加双宾语结构、主谓加复合宾语结构和There be结构。这种复习巩固不只是停留在“提供一个句型，翻译几个句子”的初级阶段，而应该有层次性。在首先熟练简单句的基础上紧接着进行句子扩充、句子合并练习，丰富句子内涵；最后要培养学生用合适的连词窜连句子、用恰当的副词修饰句子的能力，使最后写出来的句子间洁而不失生命力。例如，有这么几个句子，看起来都没语法错误，可放在一起就是让人感觉缺了点儿什么：One day, I was walking along the river with one of my friends. The river was near my house. We heard a child calling for help. 如果该成：One day, my friend and I were walking down the river near my house when we heard a child calling for help. 是不是感觉好一点儿了呢？连词的恰当使用会使得句子更显笔力，从而也能在一定程度上抬高评分人对该生写作能力的基本评价。
3. 限时、限题模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是10-15 分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，有必要在平时便定期作限时短文训练。然后让学生模仿，具体应用文有书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表、说明文、议论文、描写文等，这样做主要是让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要提醒学生注意以下几点：
① 仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
② 明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。
③ 语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，汉译英要求学生表达什么，学生就表达什么，书面表达有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来 ，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。举一个简单的例子：要表达“很多人在这次事故种变瞎了。” ，其中的“变瞎” 就可以用became blind，但有的学生不知道blind，就可以用couldn’t see any more, 还可以用lost one’s sight。
④ 仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生用做短文改错的态度进行自我检查；也可以同学间交换检查，最后交由老师审阅。检查时要注意以下几点：体裁，格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成份是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等，这类检查，只有在平时的训练中养成习惯，才能在考试时紧张的气氛中和有限的时间内运用自如。
五、激发成就感，为写作增添乐趣
使用恰当的评价方式，激发学生的写作成就感，从而对学生写作能力的提高起到积极的推动作用。 一般情况下，由于教学任务的繁重，老师对学生的作文只是划出错误、打个等第，而缺少更多的教学评价，学生在写作过程中得不到积极的情感体验，结果导致对写作失去兴趣，这对学生语言综合能力的提高非常不利。因此，使用恰如其分的评价和激励机制，使学生对自己的学习效果得到及时的信息反馈，在写作教学中显得尤其重要。例如，有许多有经验的老师经常在等第之外给学生一定的评语，让学生更清楚自己文章中的优缺点，增强对写作的兴趣，这也是我长期坚持的一种做法；此外，我还经常选出最佳习作在班内展出，特别优秀的推荐投稿，当优秀习作达到一定数量后把它们装订成精美的手册，这样的做法极大地推动了学生的写作积极性；然而，被报刊杂志发表的习作毕竟数量有限，因此，近期我还充分利用现代传媒，把我学生的优秀之作配上作者的照片放到我的个人网站上发布，这样，选择的余地大多了，基本上大部分的学生都有机会成为我的网站某一周的“作文之星”，有了这样的吸引力，学生写起来自然更卖力了。那么，对于一部分英语学习相对较差的学生，他们的习作总是不能被选上。怎么办呢？我在批改过程中采用了寻找“闪光点”的做法，也就是在一篇整体不怎么样的文章中，尽可能找出其中一两句用得比较好得句子、甚至是一两个用得比较成功的短语或表达，给它们打上星号，以此鼓励，使得本来不敢写、不愿写的学生也能慢慢地在原来的基础上得到提高。
总之，评价的方式是多样的，但有一条基本原则是老师必须坚持的，即评价以激励为主，让学生在写作实践中找到更多的乐趣！
综上所述，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能从根本上真正提高学生写的能力。
参考文献：
1. 陶大春 “高中英语书面表大课堂训练、指导的实践与探索”，《中小学英语教学与研究》2003年第10期
2. 中国教育学会外语教学专业委员会 《外语教学理论和实践》人民教育出版社 1999年6月第1版
3. Jeremy, Harmer. 2000. How To Teach English. Foreign Language Teaching and Research Press