江苏省如皋中学 张建云
一、课题研究产生的背景
近几年来，我国中学英语教育教学虽然已取得很大的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在中学英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。教师花大量的时间进行知识灌输，让学生背单词、记语法、做习题，学生没有自主学习和积极思考的时间和精力，结果收效甚微。这种“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的课堂教学模式不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。随着新世纪的到来，经济的全球化和社会生活的信息化，使得英语的重要性日显突出。英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。（摘自普通高中英语课程标准 实验 人民教育出版社P6）。
根据我国普通高中英语课程标准，高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。高中英语教师应加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。以学生为主体的外语教学模式有五大特点（北京师大外文院 肖桂清），他们是：（１）学生是课堂活动的主动参与者，课堂活动主要由学生来完成；（２）学生主动地建构知识而不是被动地接受知识；（３）学生积极尝试合作学习；（４）提倡自主学习，强调自主学习能力的培养；（５）注重教师的组织、引导和促进作用。我们英语教师在平时教学中要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中我们教师要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，及时鼓励学生并帮助学生不断提高英语自主学习能力。
二、国内外关于该课题的主要研究及构建高中英语自主性课堂教学模式的理论依据
一）国外的自主学习研究
国外的自主学习研究应追溯到古希腊时期，当时苏格拉底最早提出了自主学习思想。随后，捷克著名教育家夸美纽斯、法国自然主义教育思想家卢梭、英国教育家斯宾塞等都提出了自主学习思想，但这些思想主要停留在理论思辩的层面上，他们并没有通过实证研究来检验自己的思想。20世纪处，自主学习进入了初步实验阶段，特别是杜威和斯金纳分别为自主学习的初步实验研究作出了巨大的贡献。20世纪60年代后，自主学习进入了系统研究阶段，其中主要的理论流派有：
1．人本主义教学思想
20世纪中期美国学者提出了一种新的理论-人本主义心理学，人本主义心理学由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。人本主义是注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。他们认为人的行为主要受自我意识的支配，要想充分了解人的行为，就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需要。美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯（Rogers）提出了以教会学习为主的方法论（张武升，1994）。他认为：教师要教好学生，除了具有必要的情意因素外，还必须有恰当巧妙的方法。他所说的教学方法不同于一般的教学方法，它们是鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的，真正同化到自己的知识结构中的知识是不可传授的。
马斯洛（A.H. Maslow）的“需要层次论”和自我实现论
马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除。第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛的动机理论被称为“需要层次理论”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。
罗杰斯（Carl Rogers）的自我理论。
罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。罗杰斯认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，当由社会价值观念内化而成的价值观与原来的自我有冲突时便引起焦虑，为了对付焦虑，人们不得不采取心理防御，这样就限制了个人对其思想和感情的自由表达，削弱了自我实现的能力，从而使人的心理发育处于不完善的状态。而罗杰斯创立的就诊者中心治疗的根本原则就是人为地创造一种绝对的无条件的积极尊重气氛，使就诊者能在这种理想气氛下，修复其被歪曲与受损伤的自我实现潜力，重新走上自我实现、自我完善的心理康庄大道。
人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。
２.建构主义教学理论
瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet）建构主义理论（黄永刚，1994）认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
３.发现学习理论
著名心理学家布鲁纳（Brunner）的发现学习理论（黄永刚，1994）强调：学生的学习应是学生主动发现，而不是被动地接受知识的过程。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生认知需求，激发自主探究的学习动机，而是传授现成的知识。
目前国外的自主学习研究非常活跃，国外使用的自主学习的术语也很多，如自我调节学习（self-regulated learning）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我指导（self-instruction）、自我计划的学习（self-planned learning）、 自律的学习（autonomous learning）、自我定向的学习（self-directed learning）、自我管理的学习（self-managed learning）、自我监控的学习（self-monitored learning）等。各自主学习理论学派都具有自己的特点，都对自主学习作了系统而深入的探究。他们一致认为，学习不是发生在学生身上的，而是由学生自己发生的。国外的学者在理论研究的基础上，做了大量的实证研究。最近我国也翻译了一些有关自主学习的专著，如“自主课堂”、“自我调节学习”等。这些自主学习理论和实践对于促进学生自主学习的教育实践都有一定的启发和指导意义。
二） 当代国内自主学习研究现状及趋势
长期以来传统的翻译教学法在我国英语教学中占主导地位，存在着重语言传授、轻语言技能培养的现象。教师在教学过程中考虑更多的是如何教，而不是学生如何学。20世纪70年代末80年代处，我国开始对自主学习作系统的研究。自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。仅在1979年前后，我国就出现了11项以指导学生自主学习为目标的教学实验（庞维国，2003；45），如：中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；黑龙江胥长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。1987年前后，一些自主学习教学实验研究者整理发表自己的理论著作，主要有“青少年智力开发”（刘学浩，19860），“自学辅导心理学”（卢仲衡，1987），“尝试教学法”（邱学华，1988）等。这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的形式表现出来，基本体现了我国20世纪80年代自主学习教学的研究成果，并为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。我国的自主学习研究呈现了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自学学习研究进入了系统研究阶段。
尽管我国的自主学习研究已经进入前所未有的繁荣时期，并且已经取得了丰硕成果，但在课堂，特别是英语课堂操作层面引导学生开展自主学习的研究还比较少。由于高中阶段高考压力的存在和自主学习自身的抽象性，高中教师在课堂教学中进行自主性教学研究和组织学生自主学习的积极性不高。本研究者欲通过对自主学习理论的研究，结合学生的英语现状，探讨出一种自主性课堂教学模式，促进学生研究学，以致提高课堂教学效益。培养学生自主学习英语的能力。从而使高中英语教学和高中生的英语学习达到事半功倍的学习效果。
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牛津英语教师宝库 原著Colin Campbell Hanna Kryszewska
２１. 中学学科网及英语教学网