温州十四中 陈婕
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一、设计思想
《高级中学课程标准--英语》（以下简称《课程标准》）中明确提出：“课程要为学生提供多种学习经历，丰富学生的学习经验，关注学生学习的过程。通过创设情景、开发实践环节和拓宽学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验、感情、构建并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。” 而建构主义理论主张学生应在问题情境下进行学习，学生不能盲目或被动地接受和记忆教师传授的知识或课本知识，而是要主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的自主学习的过程。因此建构主义理论所主张的教学方法和《课程标准》的教学理念是相符合的。而本课的教学设计正是以建构主义为指导思想为指导，运用“情境”下的“任务型”教学方法，让学生在一个较为真实的情境背景下，运用英语语言，并通过合作学习，来解决问题。本课的教学活动就是围绕以下的一个情境展开：
创设情境―――从学生王伟的求助信引出他的烦恼；
确定问题―――王伟的问题实质在于不懂得与人相处；
求解过程―――调动学生进行合作学习，通过讨论让学生来帮助解决王伟的问题；
发展迁移―――在解决王伟问题（如何成为受欢迎的人）的同时，让学生明白朋友的含义以及为人之道。
这样的设计有着以下几点优势：
第一，对于教师来说，围绕“情境”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握；
第二，由于学生的程度不同，首先围绕某个“情境”进行学习有利于他们做好完成任务的准备；
第三，“情境”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互和积极地参与；第四，“情境”提供了学习者自我第三的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。
二、教材分析
本课是高中英语模块1第一单元的第一课，本单元的主题“friendship(友谊)”是与学生的日常生活息息相关的主题，特别是当学生刚进入高中后都会面临的新的问题―――如何在新的学校中学会与新的同学和老师相处，学会交流与合作。因此这个话题很容易能引起学生的共鸣。所以，只要教师的情景设置得当，往往比较容易激发学生“说”的欲望。正因为本课是高中的第一节英语课，这节课的重要性尤为突出，它是高中与初中的一种衔接和过渡，我主要从这节课中让学生体味出高中英语的新要求，又让他们对自己的英语学习充满信心。因而， 本节课的教学内容不宜过难；但在授课过程中要明确突出“从做中学”这种教学理念，以便为今后的英语学习指明方向与目标。本节课主要的目的并不在于能传授多少新知识，而是要学生帮助回忆以往学过的一些表达，同时使学生的心、智都能顺利且自然地过渡到新的学习中，因而这节课也是对整个高中学习的一个热身。
三、学情分析
本课的授课对象是从初中刚进入高中的高一学生，而本节课又是他们高中阶段的第一节英语课，学生的整体英语语言综合能力与高中阶段的语言要求还有一定的距离，因此教师在授课过程中，要注意语言的“示范作用”，并运用合作学习策略，让学生通过同伴间的互助，来解决语言不足的问题，促进同学之间的合作、交流与友谊。
四、教学目标
1．语言目标：
1)能听懂和口头使用以下生词：add, point, upset, ignore, calm, concern, loose, cheat, reason, list, share, feeling, according, trust, questionnaire, situation, communicate, habit
2)能使用以下句型: I agree./ I don’t agree. I think so./ I don’t think so. Exactly./ I’m afraid not. That’s correct. Of course not.
3）学习如何进行自我介绍
2.情感目标：让学生懂得朋友的真正含义，学习如何与人相处。
五、重点难点
1．如何让生词和句型反复出现，让学生能够记住，并运用在自己的语言中。
2．如何让学生通过讨论体会朋友的含义与为人之道。
六、教学策略与手段
本课采用“情境教学法”，让学生在一个相对真实的语言交流情景下，用所学语言来解决真实的问题，实现在“做中学”的教学目标。
七、课前准备
1、搜索相关教学资料；
2、制作教学课件。
八、教学过程
Step 1 lead-in activities
1.The teacher makes a brief self-introduction to the students. Then let the students show their accessment to my self-introduction.
评述：因为是第一节英语课，学生对新教师是完全陌生但又非常好奇的，很希望能对老师多了解一点。因此， 我通过自我介绍作为本课的导入既是自然又与主题密切相关， 而且起到一个教学的示范作用。因为， 榜样的力量是无穷的。另外， 让学生发表对老师的自我介绍的评价或感想， 让他们成为课堂评价的主体作用。
2.Write down some words on the blackboard: in 2001, Wenzhou Teacher’s college, Haohao, England, reading, pink, friends, yes. These are all about the personal information of the teacher. And they are the answers to some questions. Let the students think out the questions.
Eg: When did you begin to work? (In 2001)
Where did you graduate from? (Wenzhou Teacher’s college)
What’s your son’s name? (Haohao)
Where did you go in this summer vacation? (England)
What’s your hobby? (Reading)
What’s your favorite color? (Pink)
Who would you turn to when you feel unhappy? (Friends)
Would you like to be our friends? (Yes)
评述：教师简短介绍后，把一些关于自身更具体的信息写在黑板上时，会立即引起学生的兴趣，此时，教师让学生根据黑板上的信息（答案）猜会得出这些答案的问题，学生在好奇心的驱使下，会立即积极地去猜各种可能性，然后将自己的猜测用英语的问句形式表达出来，等于是帮助学生复习了初中学过的用来询问他人个人信息的一些问句，也为后面的对话打下基础。
3.Ask some students to make a self-introduction to the class.
评述：在完成教师的自我介绍后，教师很自然地让学生来进行自我介绍，一方面能帮助学生练习描述自我，另一方面，这也是增进同学间和师生间的相互了解的好方式。这这个过程， 我注意调动学生的学习积极性，对于学生的表现给予了充分的肯定，并且对于学生表达给予了具体的评价，使得课堂的教学评价更加具体化。我也个别学生发表对于同学自我介绍的评价， 体现评价的多元性。
Step 2 Group discussion
1. Read a letter from Wang Wei to the class.
Miss Chen,
How are you doing recently? Hopefully everything is smooth. But to tell you the truth, I’m upset these days. You know after I entered senior middle school, I just find that I can’t get along well with my new classmates. it seems that nobody likes me. I feel very lonely and unhappy. Can you help me?
Yours,
Wang Wei
评述：在学生自我介绍后，话题从希望学生交到更多的朋友，转到一个交不到朋友的学生的苦恼。让学生了解该信的大致内容，自然转入到另一个较为真实的交际情境之中去。
2.Ask the students to guess why he can’t get along well with his new classmates.
评述：先让学生们猜测导致王伟交不到朋友的根源，因为交不到朋友的原因也是有多种，比如性格内向、没能遇到志趣相投的人等，这一步培养了学生从多角度考虑问题的思维习惯。
3.The teacher shows a survey which Wang Wei made yesterday to the students. Ask the students to find out why he can’t make friends with his classmates according to the survey.
评述：我给学生展示王伟的所做的一份问卷调查表，从问卷的回答中，让学生 “诊断”出王伟的心理问题所在。这是学生使用英语阅读，获取有效信息，再进行归纳的过程，也是对学生自主学习能力和社会实践的有效培养过程。
1. Ask the students to discuss in a group of four to help him solve his problem. List the tips.
评述：在学生找出问题的所在后，我让学生分组讨论解决方法，帮助王伟成为一个受人欢迎的人。这一步实际上是在讨论―――应该如何与人相处，真正的朋友到底应该是怎样做―――这样一个问题。同时这也为下面的对话做好铺垫。
Step 3 Dialogue
Ask the students to make a dialogue between Wang Wei and a philosophy doctor with their desk mate.
评述：通过上面的讨论，学生不仅已经知道该解决的方法，同时也积累了所需的语言，可以说这个对话的产出是水到渠成了。而学生在准备这个对话的过程，也是对上面的总结，更是提高了学生在真实的情境下运用所学语言来解决问题的能力。
Step 4 Consolidation
1.Ask the students to make a conclusion---what qualities a good friend should have.
评述：这一步可以说是对整堂课的归纳总结，并突出升华了主题，点明真正的朋友就俱备的素质，帮助学生认清“诤友”与“损友”的区别。
2.Let the students to listen to a song “That’s what friends are for” which describes friendship. Ask them to fill in the blank while listening and complete the lyrics.
Lyrics: And I never thought I'd ______ this way (feel)
And as ______ as I'm concerned (far)
I'm glad I got the ________ to say (chance)
That I do _______ I love you (believe)
And if I should _______ go away (ever)
Well then ________ your eyes and try (close)
To ______ the way we do today (feel)
And then if you can _________ (remember)
Keep _______ , keep shining (smiling)
Knowing you can always count on me, for ______ (sure)
That's what friends are for
For good _____ and bad ______ (times)
I'll be on your ________ forever more (side)
That's what friends are for
Well you came in _________me (loving)
And now there's so much more I see
And so by the way I ________you (thank)
Oh and then for the times when we're ______ (apart)
Well then close your eyes and know
The words are coming from my _________ (heart)
And then if you can remember
评述：这首歌的内容非常附合本课的内容，描述了一段真正的友谊。在一段优美的乐曲中，渲染出了“爱”与“和谐”的氛围，又一次深化了主题，使学生在愉跃的气氛下完成听的任务，训练听力。同时，用歌曲作为听力材料，不仅能提高学生学习英语的兴趣，也更有助于学生形成良好的英语语感。
九、板书设计
Unit 1 Friends Warming up
Good qualities: You’d better do…
thoughtful Maybe you can do…
helpful I (don’t) agree.
honest I (don’t) think so.
concerned abut others Exactly. / I’m afraid not.
Patient That’s correct./ Of course not.
tolerant
…
That’s what friends are for
…
十、作业设计
1.Think about the question: can we only treat human beings as our friends?
2. Preview the reading part in this unit.
十一、问题研讨
1、本课我主要运用了“情境教学法”来组织教学。我认为， 这种教学方法要求教师一定要重视学生的人生体验，要注意选择与学生生活密切相关、让学生感兴趣的热门话题，这样才会使学生产生要解决问题的欲望，也是就得让学生既 “有事”可做，也要有 “要做事”的心情，最终才能达到“能做事”的根本教学目标。采用情境教学法要求教师要注意情境化与非情境化之间要保持一种平衡，即学生在一定的情境中学习知识，但最终教师还要帮助学生脱离这一特定情境，向其他情境迁移，要避免知识的“僵化”。问题在于如何才是实现情境化与非情境化之间平衡的有效手段？
2、在整节课的课堂教学中， 我特别注意了利用新课程的评价理念，在课堂评价中进行了多元的教学评价，包括教师评价、同学之间的评价和小组之间的评价，我特别注意充分地肯定学生的成绩， 让学生在第一节课堂教学中体验学习成功了乐趣， 因为兴趣是最好的教师。问题在于： 在新课程背景下的高中英语课堂评价的度很难把握，最有效的课堂评价模式应该是怎么样的？
3、这堂课， 我注意培养学生的自主学习能力， 让尽可能多的学生参与到课堂交流中来， 在课堂教学中培养学生合作、交流、自主学习能力， 既实现了课堂的教学目标， 又比较好的渗透的思想品德教育。我认为，作为教师， 我们不仅要教好书， 还要育好人， 要从社会角度去教师， 要从教育的角度去看学科教学才能把握住教育的发言权。那么，怎么样的课堂教学才是有效的教学呢？
【参考资料】
[1]欧阳芬：《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》[M]，中国轻工业出版社2004年版，第89-116页。
[2]中华人民共和国教育部:《普通高中英语课程标准（实验）》[M];2001年11月
[3]蒋孟君：《理解课程目标是获得教学成功的重要保证》[J]，《中小学英语教学与研究》，2006.2
[4]朱文英：《建构主义理论指导下的综合技能教学探索》[J]，《中小学外语教学》，2007.4